高中历史复习课要如何进行教学

学习啦  庄宇   2019-01-11 18:31:43

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  高三历史备考复习中要依据对高考历史试题的分析、《考试说明》、学生实际等情况等,采用科学、合理、灵活、高效的教学和复习方法,充分调动学生学习历史的积极性和主动性,深入挖掘潜力,全面提高学生的综合素质和能力,使考生在文综历史考试中有良好的表现,取得理想的成绩。这里给大家介绍一些高中历史复习的方法和策略,希望对大家有所帮助。

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  高中历史要怎么复习

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  一、以课程标准为纽带梳理历史知识,把握历史命题方向

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  凸现了对历史基本概念、史实以及教材中重点部分的考查。重视“双基”,注重对历史基础知识和基本能力的掌握,是做好高考复习的重要前提和基础。狠抓课标,夯实基础是提高能力的关键。考生须全方位、深层次,多角度地剖析教学中的重点内容,在复习阶段,要让学生真正掌握具体的历史史实,即历史人物、事件、现象等。要让学生真正理解基本的历史概念,即在掌握具体的历史史实基础上,通过抽象概括,形成对历史人物、事件、现象本质属性的理解和把握。同时最近几年的高考题目关注社会时政热点、研究热点、课程改革热点、教学改革热点;关注人的发展;关注公共事业;关注人与自然的协调;关注国家现代化;关注和平发展的国际环境等,实现对考生知识、能力与情感、态度价值观考查的有效统一。最近几年的高考命题,则体现了文明史观、全球史观、现代化史观和社会史观。第一,要关注文明史。“从文明演进的角度看历史”是新课程标准的内容总纲,也是今后高考命题的指导思想。第二,要关注自然。新课程既然关注文明史,必然强调人类与自然的和谐与可持续发展。第三,要关注情感态度与价值观。在复习的过程中,要增加对史料的鉴别和评价等方面的训练。同时,要设计一些政史地相结合的题目和热点问题,提高学生的综合应试能力。

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  二、多角度梳理历史知识,构建历史知识网络

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  高中历史教材的8个学习专题中,对同一个学习专题可以从纵向与横向方面进行知识梳理,加深对历史知识的学习。如对“古代中国经济的基本结构与特点”这个学习专题,有古代农业、古代手工业、古代商业、资本主义缓慢发展等方面学习内容。学生可以以纺织业、制瓷业、商业、城市或者其他知识点为主题纵向梳理不同时期相同主题知识.也可以以时间为主题横向梳理同一时期农业、手工业、商业等方面的知识。在历史必修二中,也可以以不同学习专题相同或相近的历史事件、历史现象为主题进行知识梳理。如以“中国特色社会主义建设的道路与苏联社会主义建设”、“资本主义世界市场体系形成”等等为主题梳理知识。学生在复习时应该多角度建构历史体系,加深对历史的认识,提高分析与理解历史问题能力。

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  三、掌握近年来的高考试题特点进行有的放矢的复习

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  近年来的高考题型中首先是传统与创新交替。传统指的是基本题型没有改变,还是采用了两大类型:选择题和材料题型。内容以考查基础与主干知识为主,没有出现全新的题型。创新则指的是题目内涵的设计上摆脱了过去就事论事的模式,开始贴近生活、贴近现实,给人耳目一新的感觉。其次是基础与能力并重。突出了以能力立意素质考查为中心,着重考查了考生运用知识的能力、分析解决问题的能力以及历史学科的思维方法。再次是情感与生活结合。新高考在题目的设置上较好的地体现了三类价值观:一是人类的基本价值观。如民生、人权、民主等;二是社会主义价值观,尤其是核心价值观;三是爱国主义精神。注重树立全球意识、国际意识、多元意识、社会问题意识、环境保护意识等重要的价值观念。第四,历史与现实互映。重视内容的时代性、现实性和试题的综合性。从现实立意,从古今联系中取材是新高考试卷最为鲜明的特色。

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  四、历史复习必须将历史知识与热点现实结合起来,提高联系实际分析和解决问题的能力

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  纵观近几年的历史试题,命题人员在试题设计上不脱离学生的生活实际,不回避社会生活中的热点问题。注重考查学生把历史知识与现实问题结合的能力,考查学生对教材知识点的理解和迁移运用能力。这就要求学生在历史学习中注重历史知识与时政热点的结合。如深刻理解经济全球化与当前全球性金融危机的关系;建国后农村四次生产关系的调整与当前中央提出“发展现代农业、土地流转”联系比较:罗斯福新政与当前资本主义国家为克服金融危机采取措施的关系等等。

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  五、历史复习应注重比较方法分析历史知识,更深刻地把握历史知识

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  分析比较是历史学习最重要的方法之一。运用比较法学习历史,使学生更好地掌握基础的历史知识,有利于提高学生分析理解问题的能力。比较的方法多种多样,概括来说大概有以下几种:一是纵向比较法:不同时期类似的和相关的历史事件按时间顺序进行比较。如同时期资本主义国家对外经济侵略方式的比较、中国民族资本主义企业在不同时期发展情况比较等等。二是横向比较法:就是把同一时期在不同空间所发生的重大事件进行比较,并找出其内在的联系方法。如中国与苏联社会主义建设比较。三是类似比较法:把类似的历史内容加以对比。如中国民族资本主义与西方资本主义特点的比较、中西方资本主义萌芽的差异等等。四是相反比较法:两个或几个内容完全相反的历史问题进行对比。如战时共产主义政策与新经济政策的比较。

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  六、纵向性阶段复习法

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  通过科学地划分历史阶段,并充分考虑知识体系的相对独立性和内容结构的相对完整性,力求突出表现出每个阶段的特点。如,中国现代史可分为以下五个阶段:

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  (1)国民经济恢复时期(1949-1952年)

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  (2)社会主义改造时期(1953-1956年)

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  (3)社会主义建设时期(1956-1966年)

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  (4)“文革”十年内乱时期(1966-1976年)

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  (5)社会主义建设新时期(1978年――至今)

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  通过阶段的划分,由学生归纳出各阶段的总体特征及在政治、经济、文化等方面的表现,掌握重要的历史事实和历史现象,分析各阶段历史事实、历史现象之间的相互联系,达到复习的目的。

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  高中历史复习课要如何教学

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  一、高三历史复习的三个重要阶段

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  对于高中学生而言,进入高三阶段就面临着高考这道令所有高中学生都窒息的难题。教师在进行相应的历史复习时,充满了各种知识理论的灌输,使得课堂变得单调无聊。在高中历史复习时,教师会将复习分为三部分,第一部分即为对以往所学的基础知识进行承接,并且对知识框架重新构建,使学生对以往所学知识有一个大概的回忆,对曾经所学的部分基础历史知识进行相应的掌握。第二部分为对历史知识的复习环节,这个环节便是对每一个重点知识进行相应的突击,使学生对每个专题知识得以强化。第三部分即为专题训练,使学生在做题时取得一定程度的思维性逻辑,从而不断加快做题速度。高三历史的复习效果很大程度上是由这三部分决定的,所以必须较好地把握这三个阶段。

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  二、如何使得历史专题复习的课堂效率得到提高

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  高三阶段很大部分是进行专题复习演练,所以如何更好地上好专题复习课,是当今所有高三教师与学生共同关注的问题。教师在相应的复习阶段,应当做到上能承接各种基础知识点,下可为提高专题技巧做好铺垫。学生应当对每一个历史事件进行相应的了解,如,历史教师在复习“民族资本主义”这一章节时,应当对学生灌输中国自然经济这一知识点,并且对城乡商品经济发展迅速的原因进行相应的解释。学生应当对“民族资本主义”发生的时间及原因具有相应的了解。随着新课改浪潮的不断推动下,使得高三教师深深体会到,要教好专题复习课就必须强化基础知识,并且对知识的复习重点要有针对性及目的性。在对以往高考各个专题进行相应的研究时,应当对其考察趋势内容做相应总结。只有这样,教师在进行专题复习演练时,才可以对知识点复习有一个重点。与此同时,学生应当对时事政治多加关注,因为时代在不断地变化,专题复习的内容与思路也应当与时俱进。只有这样才能使得高中历史复习取得相应的效果。

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  三、不断引入历史学新观点,构建新型的复习框架

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  教师在进行专题复习时,大致将复习框架分为:中国古代史复习阶段、中国近现代史复习阶段、世界近现代史复习阶段。并且在复习过程中将其进行更加细致的划分,如,将中国古代史分为:政治史、经济史及科技文化民族史;将中国近代史分为侵略史、国共关系史等;将世界近现代史分为资本主义史与民族解放史。

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  对于教师所进行的复习框架,不可否认其具有一定的合理性及科学性,并且在多年来教师一直在不断地沿用着。在这种复习模式下,各种参考资料及相应的练习容易被积累,教师与学生在操作过程中简单容易,所以这种专题复习模式一直被各届历史教师应用着。但是,随着新课程的改革不断加大,近年来高考历史命题趋势发生了巨大的变化,使得这种教学模式不断僵化。由于当今高中学生采用的是研究性探究学习,使其对这种教学模式产生了极大的冲击,所以,重新构建专题复习模式势在必得。

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  我国学术界的一项重大贡献为“现代化理论”研究,现代化理论研究作为一种新型的研究及审视观念,其作用在教学中日益凸显出来,并且对传统历史的研究及探索所存在的不足进行了相应的补充。这种方式以农业社会到工业社会的演变为纵向发展主线,且派生出从自然经济到市场经济的转化。高三历史专题复习课程应当根据现代化范式理念进行教学。只有这样才能取得较好的效果。如,对“20世纪初中国民族工业发展特点”这一章节进行讲解时,应当让学生认识到该历史发展短暂、资本发展不平衡、不同程度地制约了民族工业的发展这些特点。

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  四、学生要敢于面对正式复习中存在的问题

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  随着高三历史复习课程的不断进行,教师应当解决学生在学习阶段中所不懂的问题及疑问,只有这样才能使得学生的基础知识与基本技能不断被完善,才能使得学生备考的能力与水平在一定程度内得到提高。并且教师在教学过程中应当鼓励学生提出自身对历史知识的疑问,让学生敢于面对自己的不足,将自己所存在的问题进行暴露。学生只有找到自己的不足,才能进一步提高自己的学习成绩。

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  在对日常知识的巩固中发现的问题越多,在高考中不会的问题才会越少。所以,教师在进行教学时适当地创设情景,让学生的学习问题得以暴露,对成绩差的学生所提出的过多的问题,切记不要耻笑,因为这样会在一定程度上打击学生的自信心。在对待学生时应当一视同仁,只要学生在学习过程中取得进步,就应当适当地鼓励。只有学生敢于暴露问题,教师在进行教学时才会对学生的学习状况有所了解,从而进行对症下药。只有这样,学生的历史复习效果才能得到提高。

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  五、师生应当共同复习专题

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  在高三历史复习课堂中,教师为了使学生的成绩在短时间内获得提高,从而让学生死记一些基础性知识,并且不断搞题海战术或在有效的课堂内一直喋喋不休地讲解,唯恐对一些知识点遗漏。在这种模式的复习下,学生无法真正参与到复习的课堂中,对知识的接受显得极其被动,由于历史复习课程的单调乏味,使得学生产生了走神、打盹等现象。在复习过程中教师应当与学生共同编写所复习的专题,只有这样学生才能真正融入课堂教学中。并且学生在编写的过程中,可以更加细致地阅读教材,对专题进行归纳,从而加强记忆,增进自己对所学的历史知识的理解。

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  六、培养学生对历史知识的联想性记忆

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  学生在复习过程中,总喜欢从头至尾地复习,使用这种方法复习,可以使得知识得到更加全面的认识,但是对知识点概括时,学生便无法对其完整地归纳,从而无法将所学的知识连贯起来。

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  在对历史的复习过程中,教师应当不断引导学生进行联想式记忆,如,在对“鸦片战争”这一章节进行复习时,要有从专题到通史这样一个从点到面的过程。从起因林则徐的虎门销烟,引起英法联军入侵,导致圆明园的毁灭,最终导致的结果是中国签订了一系列丧权辱国的不平等条约,最终将中国从封建社会变成了半封建半殖民地的社会。运用这种从点到面的方法,将一系列的重大历史事件按照历史时间串联起来,使得学生更好地将知识连贯起来,从而更有利于学生对历史知识的掌握。

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